Motivation : what motivates stundents of TEE and stundents of senior high schools in Greece to learn English as a foreign language : a comparison -case study

This item is provided by the institution :

Repository :
Institutional Repository of the Hellenic Open University
see the original item page
in the repository's web site and access all digital files if the item*

Thesis (EN)

2008 (EN)
Motivation : what motivates stundents of TEE and stundents of senior high schools in Greece to learn English as a foreign language : a comparison -case study


ABSTRACTOne of the basic concerns in second language learning is what helps individuals learn a foreign language and what can lead to the mastery of the target language. Pastresearch tried to investigate the factors that influence the second language learning process and achievement. Among the various individual differences, motivation isconsidered the most important one since it facilitates and promotes learning regardless of individual's intelligence and aptitude.In the first chapter, the study argues two of the most widely discussed distinctions made with respect to motivation: integrative – instrumental motivation and intrinsic -extrinsic motivation. Studies have shown that integrative and intrinsic motivation can lead to success in second language acquisition more than instrumental or extrinsicmotivation.Motivation is a key term in psychology. Thus, in the second chapter, we summarize some of the most important and well – known theories in motivational psychology, such as Expectancy – Value Theories, Goal theories and Self - Determination Theory and their components.In the third chapter two motivational models are presented. Specifically, the study draws on Gardner's (1979) Socio – Educational Model and Gardner's (2002) RevisedSocio – Educational Model.The fourth chapter presents the results of a comparison-case study in which 100 students of two different type Greek schools took part. Drawing on Gardner's socio –educational model, a questionnaire was formed and students were asked to complete it.On the basis of the collected data the study tried to answer several research hypotheses regarding the differences between the two groups in relation to the following motivational variables: achievement, integrative orientation, interest in foreign languages, attitudes toward the target language group, integrativeness, motivational intensity, desire to learn the language, attitudes toward learning the language, motivation, instrumental orientation, reasons, orientations, self perception, reward, and parental encouragement. The participants' answers to the open - ended questions of the questionnaires have also provided significant information regarding how learners perceive the second language learning situation, learners' needs and aims and their experiences. Most of the results confirmed our initial hypotheses, while we found non expected differences between the two groups.It was considered helpful and valuable to conclude this paper with some teaching implications, suggestions and guidelines for teachers. Following these implications teachers could boost their students' self – confidence and promote second language learning in an environment where students will feel responsible and successful.ΠΕΡΙΛΗΨΗΗ παρούσα εργασία μελετά τους λόγους που ωθούν το άτομο στην εκμάθηση μιας ξένης γλώσσας και συγκεκριμένα της αγγλικής. Το θέμα αυτό έχει απασχολήσει στο παρελθόν πολλούς ερευνητές, οι οποία προσπάθησαν να καθορίσουν τους παράγοντες που επηρεάζουν και καθορίζουν την εκμάθηση μιας ξένης γλώσσας. Η έρευνακατέληξε στο συμπέρασμα πως, εκτός από τις ατομικές διαφορές, σημαντικός παράγοντας που επιδρά και ενθαρρύνει τη γνώση είναι τα κίνητρα μάθησης.Στο πρώτο κεφάλαιο η παρούσα εργασία μελετά τα είδη κινήτρων μάθησης (εσωτερικά, εξωτερικά, κίνητρα εισχώρησης – ενσωμάτωσης, κίνητρα χρηστικά – πρακτικά) και καταλήγει στο συμπέρασμα πως τα εσωγενή κίνητρα οδηγούν σε πιο αποτελεσματική μάθηση.Το δεύτερο κεφάλαιο πραγματεύεται θεωρίες ψυχολογίας που σχετίζονται με τα κίνητρα μάθησης (Γνωστικές ανάγκες, θεωρία αναγκών, θεωρία αυτοεκτίμησης). Στο τρίτο κεφάλαιο παρουσιάζονται τα Κοινωνικά – Εκπαιδευτικά μοντέλα του Gardner, στα οποία στηρίζεται η δομή του ερευνητικού μέρους της εργασίας (τέταρτο κεφάλαιο).Το τέταρτο κεφάλαιο αποτελεί το ερευνητικό μέρος της μελέτης. Η έρευνα έγινε σε ένα δείγμα εκατό μαθητών, οι οποίοι προέρχονταν από δύο διαφορετικούς τύπους ελληνικών σχολείων. Οι 50 μαθητές που πήραν μέρος στην έρευνα ήταν μαθητές Ενιαίων λυκείων, ενώ οι υπόλοιποι 50 μαθητές των ΤΕΕ. Όλοι οι μαθητές ζητήθηκε να συμπληρώσουν ένα ερωτηματολόγιο, το οποίο σχεδιάστηκε με βάση τα μοντέλα του Gardner και σκοπό είχε να διερευνήσει τους παράγοντες που ωθούν ή αποθαρρύνουν τους μαθητές στην εκμάθηση της αγγλικής γλώσσας. Η υπόθεση της έρευνας ήταν πως οι μαθητές των Ενιαίων λυκείων έχουν πιο ισχυρά κίνητρα μάθησης και για να προβούμε σε συμπεράσματα η έρευνα εξέτασε διάφορες μεταβλητές όπως: επίπεδο γνώσης αγγλικών, επιτυχία επίτευξης στόχων, ενδιαφέρον για ξένες γλώσσες, ένταση κινήτρων, επιθυμία για γνώση, στάση απέναντι στους ομιλούντες στους Άγγλους και Αμερικάνους, λόγοι για τους οποίους μαθαίνουμε αγγλικά στη χώρα μας, αυτοεκτίμηση, παρότρυνση από τους γονείς και τους εκπαιδευτικούς. Τα αποτελέσματα της έρευνας επιβεβαίωσαν τις υποθέσεις μας. Ωστόσο, βρήκαμε και μη προσδοκώμενες διαφορές ανάμεσα στις δύο ομάδες. Στο τέλος της εργασίας θεωρήθηκε απαραίτητο να συμπεριληφθούν κάποιες προτάσεις, οδηγίες και κατευθύνσεις για εκπαιδευτικούς, οι οποίες μπορούν να κάνουν πιο αποτελεσματική και ευχάριστη τη διαδικασία διδασκαλίας της αγγλικής γλώσσας στα σχολεία της χώρας μας.

Διπλωματική εργασία



Ελληνικό Ανοικτό Πανεπιστήμιο

*Institutions are responsible for keeping their URLs functional (digital file, item page in repository site)