Σήμερα ο ρόλος του χειροπιαστού υλικού στη διδασκαλία των μαθηματικών κρίνεται απαραίτητος ιδιαίτερα στο νηπιαγωγείο και στο δημοτικό σχολείο. Μελέτες έχουν οδηγήσει στο συμπέρασμα ότι τα παιδιά προσχολικής και σχολικής ηλικίας χρειάζονται εμπειρίες για να κατανοήσουν μαθηματικές έννοιες. Οι εμπειρίες που αποκτούν οι μαθητές και οι αλληλεπιδράσεις με φυσικά αντικείμενα αποτελούν τη βάση για τη μετέπειτα γνώση (Skemp, 1987).
Οι μαθητές λοιπόν είναι ενεργά εμπλεκόμενοι στην κατασκευή της γνώση διότι αναδιοργανώνουν τον τρόπο με τον οποίο μαθαίνουν μέσα από τις εμπειρίες τους. Σήμερα ο ρόλος του χειροπιαστού υλικού στη διδασκαλία των μαθηματικών κρίνεται απαραίτητος για τη μετάδοση και ανταλλαγή πληροφοριών και γνώσεων καθώς υποστηρίζουν τη σκέψη, την επικοινωνία και τη μετάδοση μαθηματικών εννοιών.
Μέσα σε αυτά τα πλαίσια σκοπός της παρούσας εργασίας είναι η διερεύνηση της σημασίας του χειροπιαστού υλικού στη διδασκαλία των μαθηματικών μέσω των απόψεων και των στάσεων των εκπαιδευτικών σχετικά με το συγκεκριμένο θέμα. Επίσης, θα επιχειρηθεί η αποτύπωση των τρόπων καθώς και των λόγων για τους οποίους χρησιμοποιείται από τους εκπαιδευτικούς το χειροπιαστό υλικό στα μαθηματικά, δίνοντας έμφαση στο χαρακτηρισμό του ως παράγοντα μαθητικής αυτονομίας.
Για το σκοπό αυτό κρίθηκε σκόπιμη η διεξαγωγή μιας έρευνας σε εκπαιδευτικούς πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης κατά την οποία δόθηκαν ερωτηματολόγια για τη διεξαγωγή αποτελεσμάτων. Στην έρευνα συμμετείχαν 110 εκπαιδευτικοί, οι απόψεις των οποίων έδωσαν πολύ χρήσιμα συμπεράσματα αναφορικά με το απτικό υλικό.
Πιο συγκεκριμένα, από την έρευνα προέκυψε ότι η χρησιμοποίηση χειροπιαστού υλικού συμβάλει στην αποτελεσματικότητα της διδακτικής των μαθηματικών, με τους εκπαιδευτικούς να χρησιμοποιούν μία μεγάλη ποικιλία χειροπιαστού υλικού τουλάχιστον μία φορά τη βδομάδα. Επιπλέον, η επιλογή του είδους του χειροπιαστού υλικού βασίζεται κατά μεγάλο ποσοστό, στη συνάφεια με τους διδακτικούς στόχους, στην προώθηση της αυτενέργειας και της μαθητικής εμπλοκής και στο γνωστικό επίπεδο των μαθητών. Ανάλογα με την ηλικία των μαθητών το χειροπιαστό υλικό μπορεί να χρησιμοποιηθεί με διαφορετικό τρόπο και σε διαφορετικό τύπο δραστηριοτήτων. Τέλος, η πλειοψηφία των εκπαιδευτικών τείνει να θεωρεί πως η χρήση του χειροπιαστού υλικού αποτελεί παράγοντα μαθητικής αυτονομίας, παρότι υπάρχουν πρακτικές δυσκολίες που αποθαρρύνουν την ένταξη του χειροπιαστού υλικού στη μαθηματική τάξη.
Mathematics--Study and teaching--Activity programs (URL: http://id.loc.gov/authorities/subjects/sh2010101041)
University of the Aegena
