Στόχος της παρούσας έρευνας ήταν να εξεταστούν πιθανές διαφορές ανάμεσα σε μαθητές Γυμνασίου με διεγνωσμένες ειδικές μαθησιακές δυσκολίες και μαθητές Γυμνασίου χωρίς διεγνωσμένες μαθησιακές δυσκολίες ως προς τα κίνητρα για μάθηση, τις γνωστικές στρατηγικές, την αυτοϋπονόμευση και την εκτιμώμενη επίδοση. Επιπλέον, εξετάστηκε η χρήση στρατηγικών διαχείρισης στρεσογόνων καταστάσεων από τους γονείς των παιδιών με διεγνωσμένες ειδικές μαθησιακές δυσκολίες. Το κλινικό δείγμα των μαθητών αποτέλεσαν 19 μαθητές (9 αγόρια και 10 κορίτσια, ηλικίας 12-14 ετών) που επισκέφτηκαν παιδοψυχιατρικό τμήμα για αξιολόγηση των δυσκολιών τους και συγκρίθηκε με δείγμα μαθητών τυπικής ανάπτυξης, το οποίο αποτέλεσαν 208 μαθητές Γυμνασίων της Αττικής. Το δείγμα των γονέων διαμορφώθηκε από 21 γονείς που απευθύνθηκαν στο φορέα για την αξιολόγηση των μαθησιακών δυσκολιών των παιδιών τους. Βρέθηκε ότι οι μαθητές με μαθησιακές δυσκολίες ανέφεραν υψηλότερα επίπεδα άγχους εξετάσεων, επιφανειακής προσέγγισης και στρατηγικών επιφάνειας, αλλά χαμηλότερα επίπεδα αυτοϋπονόμευσης και εκτιμώμενου μέσου όρου του έτους, σε σύγκριση με τους μαθητές χωρίς μαθησιακές δυσκολίες. Οι γονείς διαφοροποιήθηκαν με βάση το φύλο, το αν το παιδί τους λάμβανε για πρώτη φορά τη διάγνωση ή αν επαναξιολογούταν, και με βάση το αν προτάθηκε ψυχολογική υποστήριξη στο παιδί τους ή όχι, ως προς τις στρατηγικές διαχείρισης στρεσογόνων καταστάσεων. Τα αποτελέσματα αναδεικνύουν την ανάγκη υποστήριξης στο μαθησιακό τομέα των μαθητών με ειδικές μαθησιακές δυσκολίες, αλλά και την ανάγκη ψυχολογικής υποστήριξης τόσο των ίδιων, όσο και των γονέων τους.
(EL)
The primary goal of the present survey was to examine possible differences between high school students diagnosed with learning disabilities and high school students without learning disabilities regarding motivation, cognitive strategies, self-handicapping and expected school performance. Moreover, the use of coping strategies by the parents of students diagnosed with learning disabilities was investigated. The clinical sample consisting of 19 students (9 boys and 10 girls, aged 12-14) whose difficulties were evaluated by a child psychiatric clinic was compared with a sample consisting of 208 students of typical development from high schools located in Attica. The parental sample consisted of 21 parents who visited the clinic for the assessment of their children’s learning disabilities. Results showed that the children with learning disabilities reported higher levels of test anxiety, surface learning approach and surface learning strategies, but lower levels of self-handicapping and lower expected grade point average at the end of the academic year, as compared to students without learning difficulties. Significant differences were found regarding the coping strategies of the parents according to their gender, whether this was the first assessment or a reassessment, and whether psychological support was recommended. The results demonstrate the need of learning support to students with learning disabilities, as well as the need of psychological support not only to them, but also to their parents.
(EN)
Εθνικό και Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο Αθηνών
